Plus de quatre adolescents turcs sur dix âgés de 15 ans interrogés ont déclaré subir au moins une forme de privation matérielle ou sociale, un taux 3,6 fois supérieur à la moyenne de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), selon une analyse des derniers résultats PISA réalisée par l’Initiative pour la réforme de l’éducation en Turquie (ERG), rapportée par le quotidien Cumhuriyet.

L’ERG, une initiative indépendante à but non lucratif axée sur les politiques éducatives, indique que 41,6 % des élèves interrogés en Turquie ont déclaré au moins une forme de privation, contre une moyenne de 11,6 % dans l’ensemble de l’OCDE.

L’écart est particulièrement marqué en matière de privation matérielle, signalée par 34,3 % des élèves en Turquie, contre une moyenne OCDE de 7 %.

Le document de l’ERG, intitulé « Évaluation initiale des résultats de PISA 2025 », examine un nouvel indicateur multidimensionnel de privation destiné à offrir un tableau plus détaillé de la situation socioéconomique des élèves.

Cet indicateur ne se contente pas de vérifier si certaines ressources sont disponibles au domicile des élèves ; il prend également en compte, le cas échéant, le fait que les élèves manquent de biens et d’activités de base parce que leur famille ne peut pas les payer.

La privation matérielle couvre des besoins non satisfaits tels que des chaussures adaptées et des vêtements neufs, ainsi que des équipements domestiques comme une baignoire ou une douche. La privation sociale prend en compte la participation à des activités de loisirs payantes et l’accès à du matériel de plein air, à des jeux et à d’autres ressources récréatives à la maison.

PISA ne classe pas automatiquement un élève comme étant en situation de privation simplement parce qu’il ne possède pas un objet donné. Pour les questions pertinentes, les élèves doivent indiquer que leur famille ne peut pas se permettre cet objet pour que son absence soit comptabilisée comme une privation.

L’OCDE précise que les comparaisons internationales fondées sur les questionnaires des élèves doivent être interprétées avec prudence, car les différences dans les schémas de réponse, les normes culturelles et l’interprétation des questions peuvent affecter les résultats.

L’ERG estime que ces résultats mettent en évidence des différences substantielles entre la Turquie et la moyenne OCDE quant aux contraintes économiques que les élèves rencontrent dans leur vie quotidienne, et soulignent la nécessité d’examiner comment ces contraintes affectent leur éducation.

« L’une des priorités politiques importantes pour la Turquie dans la période à venir devrait être de comprendre les contraintes économiques concrètes auxquelles les enfants sont confrontés dans leur vie quotidienne, de suivre de plus près la manière dont elles se répercutent sur les conditions d’apprentissage et de renforcer le soutien visant à réduire les désavantages que ces contraintes créent dans les processus éducatifs », indique le document.

Ces résultats interviennent dans un contexte de crise prolongée du coût de la vie en Turquie, qui a érodé le pouvoir d’achat des ménages.

L’inflation annuelle à la consommation a terminé l’année 2025, année où l’évaluation PISA a été menée, à 30,9 %, et est restée élevée à 31,5 % en août 2026. Les coûts de l’alimentation, du transport et du logement ont contribué le plus à l’inflation annuelle, selon les données officielles.

Ces résultats sur la privation interviennent également après que PISA 2025 a montré que les élèves turcs obtenaient des scores supérieurs à la moyenne OCDE en sciences et en lecture, tandis que leur score en mathématiques était inférieur d’un point à la moyenne OCDE.

Les élèves turcs ont obtenu une moyenne de 494 en sciences et de 472 en lecture, contre des moyennes OCDE de 482 et 461 respectivement. En mathématiques, ils ont obtenu 462, contre une moyenne OCDE de 463.

Les scores de la Turquie ont augmenté par rapport à 2022 dans les trois matières, alors que le pays se situait en dessous de la moyenne OCDE dans chacune d’elles. L’ERG indique que les augmentations en sciences et en lecture étaient statistiquement significatives, tandis que l’augmentation de neuf points en mathématiques ne l’était pas.

Les gains n’ont pas été répartis uniformément.

Selon la note pays de l’OCDE, les élèves du quartile le plus favorisé sur le plan socioéconomique en Turquie ont obtenu 81 points de plus en sciences que ceux du quartile le plus défavorisé. L’écart moyen correspondant dans l’OCDE était de 85 points.

Entre 2015 et 2025, l’écart s’est creusé en Turquie tandis qu’il se réduisait dans l’ensemble de l’OCDE, les performances des élèves favorisés s’améliorant davantage que celles de leurs pairs défavorisés.

PISA 2025 a également montré des niveaux d’absentéisme déclaré par les élèves considérablement plus élevés en Turquie.

Cinquante-trois pour cent des élèves ont déclaré avoir séché au moins une journée entière d’école au cours des deux semaines précédant l’évaluation, contre 22 % dans l’ensemble de l’OCDE. Quarante et un pour cent ont déclaré avoir séché au moins un cours, contre une moyenne OCDE de 24 %.

En revanche, 49 % des élèves turcs ont déclaré être arrivés en retard à l’école au moins une fois au cours de la même période, un chiffre proche de la moyenne OCDE de 50 %.

L’ERG estime qu’identifier les raisons pour lesquelles les élèves sèchent des journées entières ou des cours particuliers, et déterminer parmi quels groupes l’absentéisme est concentré, serait important pour les politiques visant à renforcer la fréquentation scolaire.

PISA, mené par l’OCDE basée à Paris, évalue les connaissances, les compétences et les attitudes des élèves âgés de 15 ans. Plus de 760 000 élèves de 91 pays et économies ont participé à l’évaluation 2025, représentant environ 33 millions de jeunes de 15 ans dans le monde.

En Turquie, 7 702 élèves de 203 écoles ont participé à l’évaluation, représentant environ 920 900 élèves, soit 72 % de la population turque âgée de 15 ans.

Plus de quatre adolescents turcs sur dix âgés de 15 ans interrogés ont déclaré subir au moins une forme de privation matérielle ou sociale, un taux 3,6 fois supérieur à la moyenne de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), selon une analyse des derniers résultats PISA réalisée par l’Initiative pour la réforme de l’éducation en Turquie (ERG), rapportée par le quotidien Cumhuriyet.

L’ERG, une initiative indépendante à but non lucratif axée sur les politiques éducatives, indique que 41,6 % des élèves interrogés en Turquie ont déclaré au moins une forme de privation, contre une moyenne de 11,6 % dans l’ensemble de l’OCDE.

L’écart est particulièrement marqué en matière de privation matérielle, signalée par 34,3 % des élèves en Turquie, contre une moyenne OCDE de 7 %.

Le document de l’ERG, intitulé « Évaluation initiale des résultats de PISA 2025 », examine un nouvel indicateur multidimensionnel de privation destiné à offrir un tableau plus détaillé de la situation socioéconomique des élèves.

Cet indicateur ne se contente pas de vérifier si certaines ressources sont disponibles au domicile des élèves ; il prend également en compte, le cas échéant, le fait que les élèves manquent de biens et d’activités de base parce que leur famille ne peut pas les payer.

La privation matérielle couvre des besoins non satisfaits tels que des chaussures adaptées et des vêtements neufs, ainsi que des équipements domestiques comme une baignoire ou une douche. La privation sociale prend en compte la participation à des activités de loisirs payantes et l’accès à du matériel de plein air, à des jeux et à d’autres ressources récréatives à la maison.

PISA ne classe pas automatiquement un élève comme étant en situation de privation simplement parce qu’il ne possède pas un objet donné. Pour les questions pertinentes, les élèves doivent indiquer que leur famille ne peut pas se permettre cet objet pour que son absence soit comptabilisée comme une privation.

L’OCDE précise que les comparaisons internationales fondées sur les questionnaires des élèves doivent être interprétées avec prudence, car les différences dans les schémas de réponse, les normes culturelles et l’interprétation des questions peuvent affecter les résultats.

L’ERG estime que ces résultats mettent en évidence des différences substantielles entre la Turquie et la moyenne OCDE quant aux contraintes économiques que les élèves rencontrent dans leur vie quotidienne, et soulignent la nécessité d’examiner comment ces contraintes affectent leur éducation.

« L’une des priorités politiques importantes pour la Turquie dans la période à venir devrait être de comprendre les contraintes économiques concrètes auxquelles les enfants sont confrontés dans leur vie quotidienne, de suivre de plus près la manière dont elles se répercutent sur les conditions d’apprentissage et de renforcer le soutien visant à réduire les désavantages que ces contraintes créent dans les processus éducatifs », indique le document.

Ces résultats interviennent dans un contexte de crise prolongée du coût de la vie en Turquie, qui a érodé le pouvoir d’achat des ménages.

L’inflation annuelle à la consommation a terminé l’année 2025, année où l’évaluation PISA a été menée, à 30,9 %, et est restée élevée à 31,5 % en août 2026. Les coûts de l’alimentation, du transport et du logement ont contribué le plus à l’inflation annuelle, selon les données officielles.

Ces résultats sur la privation interviennent également après que PISA 2025 a montré que les élèves turcs obtenaient des scores supérieurs à la moyenne OCDE en sciences et en lecture, tandis que leur score en mathématiques était inférieur d’un point à la moyenne OCDE.

Les élèves turcs ont obtenu une moyenne de 494 en sciences et de 472 en lecture, contre des moyennes OCDE de 482 et 461 respectivement. En mathématiques, ils ont obtenu 462, contre une moyenne OCDE de 463.

Les scores de la Turquie ont augmenté par rapport à 2022 dans les trois matières, alors que le pays se situait en dessous de la moyenne OCDE dans chacune d’elles. L’ERG indique que les augmentations en sciences et en lecture étaient statistiquement significatives, tandis que l’augmentation de neuf points en mathématiques ne l’était pas.

Les gains n’ont pas été répartis uniformément.

Selon la note pays de l’OCDE, les élèves du quartile le plus favorisé sur le plan socioéconomique en Turquie ont obtenu 81 points de plus en sciences que ceux du quartile le plus défavorisé. L’écart moyen correspondant dans l’OCDE était de 85 points.

Entre 2015 et 2025, l’écart s’est creusé en Turquie tandis qu’il se réduisait dans l’ensemble de l’OCDE, les performances des élèves favorisés s’améliorant davantage que celles de leurs pairs défavorisés.

PISA 2025 a également montré des niveaux d’absentéisme déclaré par les élèves considérablement plus élevés en Turquie.

Cinquante-trois pour cent des élèves ont déclaré avoir séché au moins une journée entière d’école au cours des deux semaines précédant l’évaluation, contre 22 % dans l’ensemble de l’OCDE. Quarante et un pour cent ont déclaré avoir séché au moins un cours, contre une moyenne OCDE de 24 %.

En revanche, 49 % des élèves turcs ont déclaré être arrivés en retard à l’école au moins une fois au cours de la même période, un chiffre proche de la moyenne OCDE de 50 %.

L’ERG estime qu’identifier les raisons pour lesquelles les élèves sèchent des journées entières ou des cours particuliers, et déterminer parmi quels groupes l’absentéisme est concentré, serait important pour les politiques visant à renforcer la fréquentation scolaire.

PISA, mené par l’OCDE basée à Paris, évalue les connaissances, les compétences et les attitudes des élèves âgés de 15 ans. Plus de 760 000 élèves de 91 pays et économies ont participé à l’évaluation 2025, représentant environ 33 millions de jeunes de 15 ans dans le monde.

En Turquie, 7 702 élèves de 203 écoles ont participé à l’évaluation, représentant environ 920 900 élèves, soit 72 % de la population turque âgée de 15 ans.